Areas de estudio
A lo largo de su vida, las personas desarrollan habilidades a través del trabajo, las actividades de voluntariado, el ocio, la experiencia de vida, el autoaprendizaje, el aprendizaje en línea, los cursos no institucionales y más. La validación de estos aprendizajes no formales e informales les ayuda a integrarse mejor en el mercado laboral y en la sociedad.
Observal vuelve realizar la convocatoria de talleres de empleabilidad en el curso 2019-20. Esta edición será llevada a cabo por videoconferencia.
Información sobre la participación del Ayuntamiento de Tomares (Sevilla) en los procesos de acreditación de competencias profesionales. Se recogen referencias sobre las diferentes acciones desarrolladas en este municipio en relación con la información, orientación, asesoramiento y acreditación.
Información sobre la participación del Ayuntamiento de Granada en los procesos de acreditación de competencias profesionales. Se recogen referencias sobre las diferentes acciones desarrolladas en este municipio en relación con la información, orientación, asesoramiento y acreditación.
Convocatoria del procedimiento de evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación, para las unidades de competencia de determinadas cualificaciones profesionales, en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Quinta reunión del proyecto Erasmus+
Esta reunión se enmarca en el proyecto Erasmus+ con el objetivo de contribuir al desarrollo profesional de los educadores y responsables de la educación de adultos a través de una compilación de buenas prácticas llevadas a cabo en organizaciones de educación de adultos y centros de formación del profesorado.
La Asociación Estatal de Representantes de Alumnos de Ingeniería Técnica Industrial (A.E.RR.AA.I.T.I.) ha organizado las X Jornadas Estatales de Ingeniería Industrial.
Los días 27, 28 y 29 de febrero tuvieron lugar en la Escuela de Ingenierías Industriales de la Universidad de Valladolid estas jornadas con la participación de Observal el día 29 de febrero a través del taller titulado «¿Cómo mejorar tu marca personal?».
Durante el taller fueron presentadas los principales características de la empleabilidad y cómo hacer que la imagen personal se promueva en el acceso al mercado de trabajo a través del curriculum Europass.
Informe del Cedefop sobre 13 estudios de caso acerca de cómo la validación y la orientación ayudan a las personas, organizaciones y Estados miembros a adaptarse a los retos de la carrera profesional y a crear sistemas de aprendizaje permanente de éxito. Este informe detecta que se sigue sin saber suficiente acerca de cómo se vinculan en la práctica y cómo se puede hacer más eficiente esta conexión.
El Consejo de Ministros ha aprobado el Acuerdo sobre el I Plan Estratégico de Formación Profesional del Sistema Educativo 2019-2022, cuya aplicación pretende actualizar esta etapa formativa.
.... Entre los ejes principales de esta hoja de ruta consiste en la ampliación de la oferta, la mejora de la accesibilidad y el reconocimiento de competencias básicas y profesionales. También recoge la puesta en marcha de un procedimiento de acreditación de competencias básicas para las personas adultas, ya que más del 50% de la población española de entre 16 y 65 años carece de acreditación formal de sus competencias profesionales, según datos del Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos (PIACC).
Cuarta reunión del proyecto Erasmus+
Esta reunión se enmarca en el proyecto Erasmus+ con el objetivo de contribuir al desarrollo profesional de los educadores y responsables de la educación de adultos a través de una compilación de buenas prácticas llevadas a cabo en organizaciones de educación de adultos y centros de formación del profesorado.
El proyecto erasmus+ Student Talent Bank está desarrollando la actividad denominada "challengue jam" centrándose en abordar a través del desarrollo de competencias emprendedoras (Marco Europeo de Competencias Emprededoras, EntreComp) un problema actual al que la comunidad educativa hace frente todos los días, Acoso y la Violencia Escolar en estudiantes de secundaria, bachillerato y/o formación profesional.
Dicha actividad se desarrollará como homenaje a Amanda Tood, una joven canadiense que publicó un vídeo en youtube sobre el acoso y violencia escolar que estaba sufriendo y que tiempo después acabó suicidándose. Con esta actividad se pretende sensibilizar al alumnado sobre el acoso y violencia escolar y dotarlo de las competencias necesarias para reducir los casos y conocer las pautas de cómo actuar ante casos de acoso o bullying en el entorno escolar. Además, de favorecer la cohesión de grupo con actividades dinámicas y de reflexión con participación individual y grupal, los alumnos y las alumnas harán frente a cinco desafíos en los que se trabaja las competencias de reflexión sobre sus necesidades, aspiraciones y fortalezas, la detección de necesidades a través del uso de la imaginación, la toma de iniciativa, el trabajo con otros y la capacidad de movilizar a otros.
La actividad la desarrolla el propio profesorado del centro educativo en tres sesiones durante el mes de septiembre o principios de octubre, coincidiendo con el inicio del curso y así poder favorecer la cohesión de grupo y la identidad personal. Para ello, desde la Universidad de Valladolid facilitamos una guía donde se explica con detalle el proyecto, EntreComp y la guía con la información necesaria para realizar los desafíos.
El 30 de agosto de 2019 en Batz-sur-Mer (Loire Atlantique, Francia), Aimafac organiza unas jornadas para reunir tanto a profesionales académicos e investigadores universitarios como a estudiantes que han participado en actividades de voluntariado durante su formación profesional.
- ¿Cómo abogar por un mejor reconocimiento de la participación de los estudiantes?- El reconocimiento en un contexto personal: ¿cómo deconstruir prejuicios?- Galería de los resultados obtenidos en el proyecto European STEP.
- Escape-game: la ciudadanía europea en riesgo.
- "El compromiso en Europa: ¿cuáles son los vínculos entre los mecanismos nacionales y europeos?" con Béatrice Angrand, el Presidente de la Agencia Nacional de Administración Pública también está a cargo del Cuerpo de Solidaridad en Francia, un representante de la Red de Estudiantes Erasmus, Darius Thomas, un ex voluntario de servicio cívico estudiante franco-alemán y un representante de la "Explorador del compromiso"
- "En el camino para el reconocimiento de habilidades" para discutir en particular, cómo crear una referencia específica europeo para las competencias de compromiso y lo han reconocido, con Viktoriya Terzieva de las FUE, Julien Tessier de La Ligue de l`Ensseignement (open badges), Caroline Belan -Ménagier del proyecto europeo Extrasup , y Lola Bonnet-Pol de Animafac.
El 30 de agosto de 2019
Batz-sur-Mer (Loire Atlantique, Francia)
VACANCES POUR TOUS - CENTRE MARCEAU
6 route de saint Nudec
44740 BATZ SUR MER
France
Dirigido a jóvenes universitarios que han participado en voluntariado durante su formación superior, personal universitario relacionado con la organización e impulso del voluntariado en su institución (personal docente, administrativo e investigador) y personal asociativo, con un nivel en competencia lingüística B1 en francés.
*A jóvenes universitarios participantes en voluntariado se les puede financiar una parte de los gastos del viaje y estancia para este día. Contacta para solicitar más información.
Es una red de asociaciones que se ha comprometido durante más de 20 años a apoyar las iniciativas de los estudiantes, promover el compromiso y permitir la reunión de muchos jóvenes comprometidos. Esta red permite tener acceso a una gran cantidad de herramientas y conocimiento acumulado que le permite no tener que reinventar el polvo, posibilitando conocer otras asociaciones, intercambiar y consolidar sus acciones y nuevas iniciativas relacionadas con el compromiso de los jóvenes en voluntariado.
Web del organizador: https://www.animafac.net/qui-sommes-nous/
Contacto en España:
Observal. Universidad de Valladolid
Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo. / 983 18 63 89
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Contacto en Francia:
Animafac
Lola Bonnet-Pol
Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo. / 01 42 22 15 15
Conoce más sobre este evento en:
En los meses de mayo y junio se ha realizado el testeo de la formación en línea sobre competencias emprendedoras para profesorado de secundaria, bachillerato y formación profesional, formación que ha sido resultado del proyecto erasmus + ST-Bank.
El moodle de formación se estructura en seis módulos los cuales se centran en las principales competencias que forma la competencia emprendedora según EntreComp.
Los módulos que componen la formación son:
La plataforma se encuentra disponible en seis idiomas: inglés, francés, español, italiano, griego, holandés y rumano. Los materiales que ofrece el curso cuenta con el valor añadido de que se presenta de manera innovadora a través de los "Learning Snacks", actividades cortas y puntales de cada uno de los seis módulos que componen el curso (en la plataforma puede reconocer como LS). A lo largo de toda la formación se entrará con diferentes Learning Snacks, estos pueden presentarse en varios formatos: actividades didácticas para realizar con el alumnado, material para el profesorado donde pueda profundizar en diferentes contenidos o enfoques de aprendizaje, infografías, videos, audios, presentaciones, rúbricas de evaluación para las actividades
La enseñanza es más que impartir conocimiento, es inspirar el cambio. El aprendizaje es más que absorber hechos, es adquirir entendimiento.
William Arthur Ward
Desde aquí, queremos agradecer a los profesores y las profesoras que nos han dedicado su tiempo a probar la plataforma y los materiales.
¡Agradecemos su esfuerzo y ayuda para la mejora e innovación en las aulas!
Tercera reunión del proyecto Erasmus+
Esta reunión se enmarca en el proyecto Erasmus+ con el objetivo de contribuir al desarrollo profesional de los educadores y responsables de la educación de adultos a través de una compilación de buenas prácticas llevadas a cabo en organizaciones de educación de adultos y centros de formación del profesorado.
Noticias del medio de comunicación «Somos Castilla-La Mancha» sobre el procedimiento de acreditación de competencia en la región.
Según la Encuesta Europea de Calidad de Vida (2016), la tasa de voluntariado en el grupo de edad de 18 a 24 años "aumentó a 38% (3 puntos)" y la de estudiantes a "48% (5 puntos)" en comparación con 2011 Significa que más de 9 millones de los 19.5 millones de estudiantes en Europa (fuente: Eurostat 2017) ya experimentaron el voluntariado. Sin embargo, la participación activa de los estudiantes a través de todo tipo de participación (en asociaciones de estudiantes, sindicatos o partidos políticos), todavía es muy poco conocida y, por lo tanto, poco reconocida y valorada.
En este contexto, el consorcio está desarrollando el proyecto titulado "European STudent Engagement Project" (European STEP Project) (European STEP). Este proyecto contribuye al reconocimiento y la mejora de la participación activa de los estudiantes en Europa, especialmente como factor en el desarrollo de habilidades clave y transversales complementarias a la trayectoria académica, con los siguientes objetivos:Durante los días 4 y 5 de junio de 2019, los socios del proyecto STEP se han reunido para establecer las actividades de los próximos meses, con el objetivo de determinar los indicadores que faciliten los procesos de reconocimiento de los estudiantes comprometidos en actividades de voluntariado.
Según la Encuesta Europea de Calidad de Vida (2016), la tasa de voluntariado en el grupo de edad de 18 a 24 años "aumentó a 38% (3 puntos)" y la de estudiantes a "48% (5 puntos)" en comparación con 2011 Significa que más de 9 millones de los 19.5 millones de estudiantes en Europa (fuente: Eurostat 2017) ya experimentaron el voluntariado. Sin embargo, la participación activa de los estudiantes a través de todo tipo de participación (en asociaciones de estudiantes, sindicatos o partidos políticos), todavía es muy poco conocida y, por lo tanto, poco reconocida y valorada.
En este contexto, el consorcio está desarrollando el proyecto titulado "European STudent Engagement Project" (European STEP Project) (European STEP). Este proyecto contribuye al reconocimiento y la mejora de la participación activa de los estudiantes en Europa, especialmente como factor en el desarrollo de habilidades clave y transversales complementarias a la trayectoria académica, con los siguientes objetivos:Durante los días 5 y 6 de septiembre de 2019, los socios del proyecto STEP se han reunido para
¿Eres profesor o profesora? ¿Estás interesado o interesada en innovar en su aula? ¿Conoce los Learning Snacks?
No desaproveche la oportunidad de formar parte en el testeo de la formación y podrá participar en un desafío con sus alumnos y alumnas en formato scape room en el mes de septiembre.
Si está interesado o interesada en formar parte del testeo en España puede contactar con nosotros a través del siguiente correo Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo.
El curso está formado por 6 módulos:
Los Learning Snacks que encontrarás en el curso pueden ser: actividades didácticas para realizar con el alumnado, evaluación de las actividades, vídeos, infografías o material para el profesorado
La 3ª Bienal de VPL tiene como objetivo fortalecer la plataforma para los encargados de formular políticas, los profesionales, los usuarios, los investigadores y otras partes interesadas que participen en el desarrollo y la implementación de la validación del aprendizaje previo.
El VPL Biennale trata de compartir conocimientos, ideas y visiones sobre el VPL y sobre el proceso creativo de aprendizaje de los éxitos, problemas y soluciones de cada uno en ' el VPL-World '.
Durante estos días tendrá lugar la redacción y adopción de la declaración de Berlín sobre el VPL, que allana el camino para una implementación más fuerte y sostenible de VPL.
El programa durante los dos días de trabajo ha consistido en una serie de ponencias invitadas con expertos internacionales en el campo de la validación de competencias, así como una serie de grupos de discusión centrados en los siguientes aspectos:
Y un séptimo apartado con las contribuciones de los participantes, entre los que se encuentran Luis Carro de Observal (UVa), y Céleo Arias de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, con la contribución conjunta: "Creating an observatory for the Validation of Competences and Skills in Honduras (Observal-Honduras)".
Edición: Mayo 2019
La Agencia de las Cualificaciones Profesionales de Aragón tiene entre sus objetivos la función de establecer, en colaboración con las autoridades educativas y laborales, un sistema de reconocimiento y acreditación de las competencias adquiridas a lo largo de la vida laboral y por otras vías no formales de formación, en consonancia con el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Comparativa del programa electoral de los diferentes partidos políticos sobre la acreditación de competencias y la cualificación profesional.
8. Impulsaremos de forma decidida las oportunidades de formación a lo largo de la vida, agilizando los procesos de acreditación de la experiencia adquirida. Potenciaremos especialmente la formación básica en capacidades digitales y en materias STEM (ciencia, tecnología, ingenierías y matemáticas) especialmente entre las niñas. Mejoraremos la coordinación y sinergias entre la Formación para el Empleo y la educación reglada, sobre todo con la FP.
1.11. Abordaremos los problemas estructurales de nuestro mercado laboral:
Se reconocerá el derecho a la formación continua a lo largo de la vida a través de una estrategia integral de activación para el empleo, formación y recualificación de las personas trabajadoras que incluya un sistema personal de formación para una transición justa e inclusiva en el ámbito laboral de todos y cada uno de los trabajadores y trabajadoras. Mejoraremos la coordinación entre el sistema de Formación Profesional para el Empleo y la formación reglada, en particular con la Formación Profesional.
2.14. El PSOE se compromete a lo siguiente:
Los modelos de acreditación serán homogéneos, públicos y de oferta obligada para todo el Estado, para evitar discriminaciones por el hecho de vivir en una comunidad autónoma determinada. Impulsaremos los procedimientos de reconocimiento y acreditación de las cualificaciones profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o aprendizajes no formales e informales, de forma que permita a todos los ciudadanos la obtención de una acreditación de sus competencias profesionales de acuerdo con los principios de simplicidad, claridad y proximidad a los ciudadanos, eficacia en el cumplimiento de los objetivos fijados, y eficiencia y adecuación de los medios a los fines institucionales.
3.29. La juventud es asimismo especialmente activa en el voluntariado. Este tipo de actividad merece un reconocimiento social y formal que, en otros países de la Unión Europea, ya existe y que también debe llegar a España. En este sentido, el Gobierno socialista ha estado trabajando en el desarrollo, modificación y ampliación del sistema RECONOCE. Cuyo objetivo principal es facilitar la acreditación de competencias adquiridas por la juventud en actividades de voluntariado y educación no formal.
195. Contribuiremos a la creación de empleo estable, profesional y vocacional, en el ámbito de la atención a la dependencia, impulsando el mayor reconocimiento a la acreditación profesional y la cualificación de todas aquellas personas que han dedicado su esfuerzo y su tiempo al cuidado de sus familiares dependientes.
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El Observatorio de la Validación de Competencias Profesionales (Observal) de la Universidad de Valladolid lleva varios años acogiendo a estudiantes en prácticas del itinerario de inserción socio-laboral del Máster de Psicopedagogía que se imparte en la Facultad de Educación y Trabajo Social. Desde hace tres años, los estudiantes en prácticas están desarrollando talleres de empleabilidad destinados a la comunidad universitaria. Pero este año, queríamos ir más allá y transferir los conocimientos y la experiencia que hemos ido adquiriendo a la comunidad y otros colectivos. Para esta experiencia hemos contando con el apoyo de PLENA INCLUSIÓN (Federación de Organizaciones de personas con discapacidad intelectual o del desarrollo).
Hoy, día 26 de abril, en la Facultad de Educación y Trabajo Social se está realizando el taller de empleabilidad "Búsqueda Activa de Empleo: la auto-candidatura" con un grupo de 20 estudiantes; 10 de los con discapacidad intelectual de Fundación Personas y el centro San Juan de Dios y 10 estudiantes de Educación Social, con ello pretendemos trabajar la empleabilidad y la inclusión en la universidad.
El taller se centra en el desarrollo de la auto-candidatura como vía de acceso al mercado laboral para que las personas puedan acceder a su puesto de empleo deseado y evitar que reduzcan sus posibilidades a aquellos puestos de trabajo donde se demandan empleados con discapacidad.
OECD (2019). OECD Employment Outlook 2019: The Future of Work. Paris: OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9ee00155-en
Durante los días 11 y 25 de abril y 9 de mayo, estamos realizando los talleres de empleabilidad con Fundación Adsis para jóvenes que están interesados en empezar a prepararse para su transición al empleo en su futuro profesional. El primer día hemos trabajo el "PERFIL PROFESIONAL" y nos hemos adentrado en las características más singulares del Edificio LUCIA. Durante las siguientes sesiones trabajaremos la ENTREVISTA PROFESIONAL y el CURRICULUM.
Nuestra misión es transferir a la comunidad los resultados de nuestras investigaciones, identificando y ofreciendo soluciones en áreas de mejora fieles a la realidad de nuestro entorno. Por ello, buscamos colaborar con quienes, de verdad, trabajan y conocen esta realidad.
Orientadores laborales, educadores/as de adultos, trabajadores/as sociales, educadores/as sociales, técnicos/as profesionales, psicopedagogos/as... os invitamos a conocer nuestro último recurso tecnológico resultante del Proyecto Erasmus+ CLAN.
Hemos diseñado una herramienta tecnológica dirigida a personas con baja cualificación y con desconocimiento de su potencial personal y profesional que les ayuda a valorar sus competencias adquiridas en diferentes experiencias al tiempo que construyen su CV Europass.
En el marco del convenio de colaboración entre la Universidad de Valladolid y la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, bajo el auspicio del programa Erasmus+ KA107, Luis Carro participa durante los días 1 al 5 de abril de 2017 como profesor invitado en esta universidad. Durante esta semana se llevan a cabo conferencias, reuniones y cursos vinculados a los procesos de reconocimiento y validación de los aprendizajes no formales e informales adquiridos a lo largo de la vida, el balance de competencias, y lo referente a las cualificaciones profesionales y su acreditación.
Objetivo: Intercambiar experiencias, lecciones aprendidas y buenas prácticas, mediante visita académica de movilidad:
Eventos enmarcados en la semana de Validación, Reconocimiento, Certificación y Acreditación de capacidades humanas y competencias profesionales y laborales.
Para desarrollar las siguientes actividades durante la semana:
a.Capacitación del profesorado universitario en materia de orientación, asesoramiento y evaluación de competencias profesionales.
b. Intercambio de experiencias en la gestión de observatorios orientado a la validación, seguimiento y monitoreo de capacidades y competencias profesionales y laborales.
c. Intercambio y capacitación de investigadores, personal docente, personal administrativo y estudiantes en el área de aprendizaje y orientación a lo largo de la vida.
Conferencia invitada sobre la experiencia de Observal como observatorio.
Conversatorio de Buenas Prácticas en Observatorios: La Experiencia de Observal en España www.observal.es
Lugar y fecha: Palacio Universitario de los deportes, 1ro de abril 2019. De 01:00 a 06:00 pm.
Objetivos
1.Intercambio de experiencias en la gestión de observatorios orientado a la validación, seguimiento y monitoreo de capacidades y competencias profesionales y laborales.
2.Intercambio y capacitación de investigadores, personal docente, personal administrativo y estudiantes en el área de aprendizaje y orientación a lo largo de la vida.
Participantes: Los participantes convocados serán los actores claves con criterios de influencia e importancia en la temática, asumiendo se integran los tres sectores de la denominada cuádruple-hélice (Academia (25%)-Gobierno (25%), Empresarios (25%) y Sociedad Civil (25%). Academia (Miembros de la Junta de Dirección Universitaria (JDU); Miembros del Gabinete Rectoral de la UNAH, y sus asistentes estratégicos; Miembros del Consejo Universitario y Consejo Técnico Consultivo de Educación Superior (Universidades Públicas y Privadas), entre otros. Gobierno instancias vinculadas. Empresarios: MIPymes, Consejo Nacional de Inversiones, Cohep, Cámaras de Comercio, entre otros.
Metodología: El evento se realizará en dos momentos:
Un primer momento, se dará inicio con la conferencia internacional denominada "Buenas Prácticas: la experiencia del Observatorio de la Validación de Competencias Profesionales". Intercambiando experiencias en el seguimiento y monitoria de la validación, certificación y acreditación de capacidades y competencias profesionales y laborales.
Seguidamente los panelistas reflexionarán, complementarán o discreparán de lo expuesto por la conferencista internacional. Con base en la conferencia inicial y triangulando la experiencia de cada observatorio y, dando respuesta a la interrogante:
¿Cuál debería de ser la hoja de ruta crítica en el emprendimiento de observatorios en general y particularmente en la temática de validación de competencias?
Luego se otorgará la palabra al resto de los presentes para realizar comentarios o preguntas tanto a los panelistas como a la conferencista. (recoger del publico las inquietudes y seleccionadas con base a criterios de importancia y pertinencia a la temática desarrollada).
Un segundo momento, respondiendo a diferentes preguntas para lograr complementariedad en la reflexión sobre los diferentes aspectos y componentes de la temática desarrollada. Asistidos por facilitadores temáticos y por el Conferencista Internacional. Luego se daría paso a la presentación de los resultados grupales. Finalmente, se presentarían las conclusiones mas relevantes y pasos para seguir construyendo políticas públicas, que permitan lograr los desafíos de la mejora continua y transformación del sistema educativo.
Cursos de introducción al balance de competencias y al curriculum Europass.
| Teoría y reflexión para el contexto Centroamericano: Reflexión sobre lo que pudiera ser el Centroamerican Pass (Pasaporte Centroamericano de Movilidad Académica) |
Coloquio sobre los procesos de validación, certificación y acreditación de competencias
La Vicerrectoría Académica, en asociación con el Consejo Nacional de Inversiones y la Universidad de Valladolid, presentó la tarde de ayer la conferencia denominada "Validación, certificación y acreditación de competencias profesionales y capacidades humanas en apoyo a la profesionalización del capital humano en Honduras". La actividad se desarrolló en el Palacio Universitario de los Deportes ante la presencia de decenas de invitados.
El doctor Luis Carro de la Universidad de Valladolid, nos cuenta su experiencia en la primera Feria Cultural Lenca, experiencia que le permitió adentrarse a nuestra cultura.
Educación e inserción laboral es el tema que se abordará hoy en su programa Foro UNAH donde expertos dialogarán sobre las compentencias que deben tener los nuevos profesionales. Foro UNAH es un espacio conducido por el periodista Elin Rodríguez, y en esta ocasión nos acompañan el doctor Carlos Ochoa, director de Educación a Distancia, y el doctor Luis Carro, de la Universidad de Valladolid.
https://www.facebook.com/PresenciaUNAH/videos/290849671837574/
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Manifiesto para el aprendizaje de adultos en el siglo 21: el poder y la alegría del aprendizaje
El manifiesto de EAEA 2019 actualizado describe los desafíos donde la educación adulta puede desempeñar un papel clave, sus posibilidades transformadoras y el poder y la alegría del aprendizaje.El manifiesto está dirigido a los encargados de formular políticas europeas, nacionales y regionales para demostrar los beneficios del aprendizaje de adultos. En las próximas elecciones europeas, el manifiesto ayudará a comunicar la visión de EAEA de una Europa del aprendizaje con todas las habilidades, conocimientos y competencias necesarias.
EAEA propone un esfuerzo a escala europea para ir un paso hacia arriba, para desarrollar una sociedad del conocimiento que pueda lidiar con los desafíos de nuestro tiempo. Esto exige inversiones sostenibles ahora – en los niveles europeo, nacional, regional y local en la educación de los adultos.
El manifiesto presenta nueve desafíos europeos actuales, que el aprendizaje de adultos ayuda a resolver:
La ciudadanía activa y la democracia
Las personas que participan en la educación para adultos participan más en la sociedad, al votar, al voluntariado o al asumir roles activos en las comunidades. La educación adulta es la herramienta para el desarrollo del pensamiento crítico.
Salud y bienestar
Los estudiantes adultos llevan estilos de vida más saludables y experimentan un mejor bienestar. La educación adulta contribuye al desarrollo y la realización personal. La salud de nuestras sociedades depende del aprendizaje permanente.
Habilidades de vida para individuos
La educación adulta transforma vidas. Abre nuevas oportunidades de trabajo, crea caminos para el aprendizaje, activa las pasiones artísticas de las personas y construye nuevas redes sociales. La cohesión social, la equidad y la igualdad La educación adulta apoya una mayor movilidad social y ecualiza las sociedades. El aprendizaje de adultos reúne a personas de diferentes caminatas y etapas de la vida. Esto beneficia la democracia y la paz social.
Empleo y trabajo
El aprendizaje en el lugar de trabajo es uno de los impulsores clave de la participación de adultos en el aprendizaje permanente. La educación adulta aumenta la innovación y la productividad de los empleados, empresarios y voluntarios – esto hace que las empresas sean más exitosas.
Digitalización
La educación para adultos ayuda a cerrar la brecha digital y proporciona a las personas competencias digitales, que son clave para la realización personal, el empleo, la inclusión social y la ciudadanía activa.
La migración y el cambio demográfico
La educación cívica y el aprendizaje intercultural crean sociedades y culturas inclusivas. Los ancianos que aprenden son más activos, trabajan más tiempo y permanecen más sanos. El aprendizaje intergeneracional permite que los más viejos y los más jóvenes se beneficien del conocimiento del otro.
Sostenibilidad
La educación de adultos proporciona competencias, información, debates y creatividad para desarrollar nuevos enfoques necesarios para el desarrollo sostenible. Un cambio de paradigma sólo es posible a través de ciudadanos críticos, conscientes e innovadores.
La educación para adultos y las políticas europeas e internacionales
Políticas europeas e internacionales la educación de adultos contribuye a las principales estrategias europeas e internacionales en los ámbitos del crecimiento, el empleo, la innovación, la equidad, la cohesión social, la ciudadanía activa, la reducción de la pobreza, el cambio climático, el mercado interior, migración, la paz y más.
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Trabajo Fin de Grado (de Laurea) de la estudiante Antonella Pompilli sobre la validación de competencias con referencia al caso de España. En este trabajo se hace una referencia explícita a Observal, con motivo de la visita a Valladolid de la estudiante. Este trabajo ha sido desarrollado bajo la tutela del profesor Paolo Serreri, de la Universitá di Roma Tre.
Il presente lavoro di Tesi tratta il tema del Riconoscimento e della Validazione degli apprendimenti esperienziali, soffermandosi in particolare sul Sistema Spagnolo di Riconoscimento e Validazione e sul modello "Observal", uno strumento e una metodologia di buona pratica, elaborato e messo in atto dall'Università di Valladolid, a partire dal 2007.
Il lavoro si articola in quattro capitoli. Il primo capitolo è dedicato alla descrizione del quadro epistemologico e normativo all'interno del quale si inscrive il tema, vengono quindi trattati gli argomenti relativi alla dimensione del Life Long Learning quale potenziale strategia funzionale allo sviluppo economico e sociale, le basi epistemologiche del concetto di Apprendimento Esperienziale e i riferimenti normativi europei e nazionali a supporto. Il secondo capitolo ricostruisce i Sistemi Nazionali di Riconoscimento e Validazione degli apprendimenti esperienziali in tre Paesi europei: la Francia, il Regno Unito e l'Italia. Il terzo capitolo analizza nello specifico il Sistema Spagnolo di Riconoscimento e Validazione degli apprendimenti professionali.
Il quarto capitolo si incentra sullo Studio di Caso relativo al modello Observal da me condotto attraverso un'analisi testuale, un'analisi sitografica e un'intervista al Prof. Luis Carro de Sancristóbal, ideatore e responsabile del progetto, tenuta presso l'Università di Valladolid nei giorni 17 e 18 dicembre 2018.
Pompilli, A. (2019). Il Riconoscimento e la Validazione degli Apprendimenti Esperienziali: Il Caso della Spagna e del modello Observal dell'Università di Valladolid [Trabajo de Laurea]. Roma, Universitá di roma Tre.
Las necesidades de formación de la población adulta son muy diversas, en función del momento vital, la localización geográfica o la situación personal, social y laboral. Se hace preciso articular medidas para hacer frente a los retos de un mundo globalizado, donde las tecnologías de la información y la comunicación han modificado nuestra forma de producir bienes y servicios y nuestra forma de entender el mundo.
La Educación de Personas Adultas es una potente herramienta para evitar las desigualdades y hacer frente a los desafíos de nuestro tiempo, con potencial para desarrollar una sociedad capaz de afrontar el mundo de manera positiva, poniendo en valor todos los conocimientos, habilidades y competencias de sus habitantes. Una sociedad innovadora, igualitaria y sostenible, en la que los ciudadanos participen de manera democrática y activa.
La población aragonesa se encuentra repartida de una forma muy desigual por el territorio de la Comunidad Autónoma. Más de la mitad de la población aragonesa se concentra en el valle del Ebro, con una alta densidad de población; por el contrario, hay amplios territorios que presentan índices muy bajos de población. La educación de personas adultas debe responder a estas realidades y a las necesidades de toda la población.
El aprendizaje a lo largo de toda la vida es una tarea compartida entre las distintas instituciones de la Comunidad Autónoma, con la participación de todos los agentes que actúan en el ámbito del aprendizaje permanente, una formación que aumenta las posibilidades laborales, favorece la adquisición y actualización de conocimientos y la inclusión social.
La ciudadanía ha de construir sus propios itinerarios de aprendizaje a lo largo de la vida, tanto dentro como fuera del sistema educativo, teniendo en cuenta su formación de partida. Es preciso tener herramientas que ofrezcan oportunidades de aprendizaje permanente, a fin de adquirir los conocimientos y las competencias necesarias para hacer realidad las aspiraciones personales y contribuir a la sociedad.
[...]
Ley 2/2019, de 21 de febrero, de aprendizaje a lo largo de la vida adulta en la Comunidad Autónoma de Aragón (Boletín Oficial de Aragón núm. 45, de 6 de marzo de 29019).
Segunda reunión del proyecto Erasmus+
Esta reunión se enmarca en el proyecto Erasmus+ con el objetivo de contribuir al desarrollo profesional de los educadores y responsables de la educación de adultos a través de una compilación de buenas prácticas llevadas a cabo en organizaciones de educación de adultos y centros de formación del profesorado.
Por tercer año consecutivo, hemos programado tres talleres de empleabilidad dirigido a estudiantes de grado, postgrado y doctorado. Esta experiencia surge como continuación del Proyecto de empleabilidad "Balance de Competencias" que se desarrolló en la Universidad de Valladolid, durante el curso 2017 dirigido a estudiantes y egresados universitarios y los talleres de empleabilidad realizados en el curso 2018. Esta iniciativa tuvo una gran acogida por parte de los participantes, con un alto nivel de participación y con unos resultados muy positivos, reflejando la necesidad de ofrecer mayor orientación, información y recursos sobre el mercado laboral a toda la comunidad universitaria.
Por ello, en este curso 2019, hemos decidido continuar con esta estrategia de orientación para la carrera dirigida a ofrecer una formación específica para mejorar la empleabilidad de nuestros estudiantes universitarios.
Este año, hemos organizado tres talleres de empleabilidad de la siguiente temática:
Los talleres se impartirán los días 2, 3 y 4 de abril en horario de mañana y tarde.
Aulario IndUVa de la Escuela de Ingenierías Industriales.
Aula 25 (2ª planta)
La inscripción se realizará a través del siguiente enlace:
https://www.observal.es/es/orientacion/empleabilidad
El límite de plazas es de 20 personas por taller. La selección se hará preferentemente por orden de inscripción.
Para consultar cualquier duda contacte con OBSERVAL al correo electrónico Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo. o al número de teléfono 983 186 389.
El mundo del trabajo está cambiando. La digitalización, la globalización y el envejecimiento de la población están teniendo un profundo impacto en el tipo y la calidad de los puestos de trabajo que están disponibles y las aptitudes requeridas para realizarlos. La medida en que los individuos, las empresas y las economías pueden cosechar los beneficios de estos cambios dependerá críticamente de la disposición de los sistemas de aprendizaje para adultos para ayudar a las personas a desarrollar y mantener habilidades relevantes sobre sus carreras laborales.
Para explorar esta cuestión, la OCDE ha emprendido un ambicioso programa de trabajo sobre el funcionamiento, la eficacia y la resiliencia de los sistemas de aprendizaje para adultos en todos los países. Esto incluye la creación del panel de prioridades para el aprendizaje de adultos (PAL) para comparar la preparación del sistema de aprendizaje de adultos de cada país para abordar los desafíos de habilidades futuras. Se distinguen siete dimensiones, a saber: i) urgencia, II) cobertura, III) inclusividad, IV) flexibilidad y orientación, v) alineación con las necesidades de habilidad, VI) impacto de capacitación percibido, y VII) financiamiento del aprendizaje de adultos.
Este informe presenta los resultados del panel e identifica aquellas áreas para cada país donde se necesita actuar para mejorar la preparación futura de su sistema de aprendizaje para adultos. El tipo de acción que debe tomarse se ilustra a lo largo del informe mediante ejemplos de políticas de la OCDE y los países emergentes.
Los datos para el panel y el informe se derivan de una variedad de fuentes de datos cuantitativas y cualitativas, incluyendo la encuesta de habilidades para adultos de la OCDE (PIAAC), la encuesta europea de formación profesional continua y la encuesta europea de educación para adultos. La información cualitativa, incluidas las recientes iniciativas políticas, se basa en las respuestas al cuestionario de 35 países de la OCDE y cuatro países no miembros proporcionados por los ministerios y los interlocutores sociales pertinentes, así como por la bibliografía más amplia.
La labor sobre este informe se llevó a cabo en la división de capacidades y empleabilidad de la dirección de empleo, trabajo y asuntos sociales de Alessia Forti, Anja Meierkord y Marieke Vandeweyer, con la ayuda de la investigación de Anna Vindics, bajo la supervisión de Glenda Quintini (Team Manager en Skills) y Mark Keese (jefe de división). El informe se ha beneficiado de los comentarios útiles proporcionados por Mark Pearson (Director Adjunto de empleo, trabajo y asuntos sociales), Stefano Scarpetta (Director de empleo, trabajo y asuntos sociales) y personal de la Fundación JPMorgan Chase.
La Fundación JPMorgan Chase proporcionó asistencia financiera. Las opiniones expresadas en este informe no deben tomarse para reflejar la posición oficial de la Fundación JPMorgan Chase. Este informe se publica bajo la responsabilidad del Secretario General de la OCDE.
OECD (2019). Getting Skills Right: Future-Ready Adult Learning Systems. Paris: OECD Publishing, https://doi.org/10.1787/9789264311756-en
"El saber profesional" un libro de utilidad para la reflexión académica y la práctica de la formación profesional, se centra en torno al saber profesional como resultado no exclusivo de trayectos formativos, sino como un complejo de saberes que resultan de itinerarios diversos. Refiere a un conjunto de conocimientos necesarios para operar con autonomía en el trabajo y en la vida social, en un marco de tutela de los propios derechos, y en el respeto de principios de solidaridad y dignidad de la persona trabajadora. Reconoce como indispensable el involucramiento de los actores sociales en la discusión de los planes formativos, su diseño, ejecución y evaluación.
Meghnagi, S. (2018). El saber profesional. Competencia, derechos, democracia. Montevideo, Uruguay: OIT/Cinterfor.
Copresidido por el presidente sudafricano Cyril Ramaphosa y el primer ministro sueco Stefan Löfven, la Comisión independiente de 27 miembros incluye a importantes figuras mundiales provenientes de empresas, sindicatos, grupos de expertos, gobiernos y organizaciones no gubernamentales. La Comisión establecida por la Organización Internacional del Trabajo en 2017 como parte de la Iniciativa del centenario del futuro del trabajo de la OIT. La organización celebra su centenario en 2019.
Entre los temas clave considerados por la Comisión se incluyen las nuevas formas de trabajo, las ramificaciones institucionales de la cambiante naturaleza del trabajo, el aprendizaje a lo largo de toda la vida, una mayor inclusión y la igualdad de género, la medición del empleo y el bienestar de los seres humanos, y el papel que cumple la protección social universal en un futuro de trabajo estable y justo..
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La START-UP WOMAN CUP es un concurso europeo nacido en el marco del proyecto Hillary, un proyecto co-financiado por el programa Erasmus Plus destinado a fomentar el espíritu emprendedor femenino.
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(Contactar previamente a través de email)
Observal y la UNED organizan el primer Título de Especialista Universitario en consultoría de balance de competencias (2019). El curso tendrá el carácter homologado por la Federación Europea de Centros de Balance y Orientación Profesional (FECBOP).
En los últimos años hemos acumulado una importante experiencia como consultores de BdC hasta consolidar una formación muy especializada, de alta calidad y alineada con la propuesta del Proyecto COMPCERT. Este curso tiene el objetivo de habilitar Consultores especialistas en BdC que:
MATRÍCULA ONLINE hasta el
13 de enero de 2019
Del 14 de enero al 30 de septiembre (35 ECTS)
El BdC es una herramienta de orientación para el autoanálisis estructurado de la propia trayectoria formativa y laboral, que se inicia con una reflexión sobre los conocimientos, capacidades y competencias adquiridas y los intereses y motivaciones profesionales, con el objeto de tomar conciencia de la situación presente para elaborar un proyecto de carrera profesional y/o planificar la reconversión profesional o formativa, que facilite el logro de las propias metas laborales y personales a corto, medio y largo plazo.
Módulo 1. Bases fundamentales para el desempeño del Balance de Competencias (5 ects)
Módulo 2. Fases del procedimiento del Balance de Competencias (10 ects)
Módulo 3. Competencias y cualificaciones profesionales (5 ects)
Módulo 4. Empleo, empleabilidad y mercado de trabajo (5 ects)
Módulo 5. Prácticas del Balance de competencias (5 ects)
Federación Europea de Centros de Balance y Formación Profesional
CODIRECTORES DEL CURSO
Nuria Manzano Soto (UNED)
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Luis Carro Sancristóbal (Universidad de Valladolid)
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Los días 8 y 9 de noviembre de 2018 ha tenido lugar el tercer encuentro internacional del proyecto europeo Erasmus+ Hillary. Durante estos dos días se han debatido los diferentes puntos de aspectos del trabajo que se está llevando a cabo con los socios europeos en torno a la promoción del emprendimiento entre mujeres estudiantes de los cursos de humanidades, artes y ciencias sociales.
| Días | 8 y 9 de noviembre de 2018 |
| Lugar |
Edificio Hamilton, University of Greenwich, Londres (UK) |
| Asistentes | Babele Create Together SRL (RO) Eurocrea Merchant SRL (IT) European Centre for Women and Technology (ECWT) (NO) Stichting Business Development Friesland (NL) University of Greenwich (UK) University of Valladolid (ES) Vilniaus Kolegija (LT) |
La agenda de trabajo ha sido desarrollada de acuerdo al plan previsto.
| Jueves, 8 de noviembre de 2018 10:00 - 10:30 |
Recepción y bienvenida de los participantes, actualización de los socios. |
| 10:30 - 11:00 |
Presentación de la coordinación del proyecto por parte de la UVa |
| 11:00 - 13:30 | IO1. A3 desarrollo de los contenidos de formación del curso |
| 15:00 - 16:00 | Creación de la comunidad online Hillary |
| 16:00 - 17:00 | Plan de difusión y distribución en la red social |
| Viernes, 9 de noviembre de 2018 09:00 - 11:00 |
IO2. A2 Presentación de la prueba piloto para 2019 |
| 11:00 - 13:00 |
Estrategia del plan de calidad y seguimiento del proyecto |
| 14:00 - 15:00 | Sumario y compromisos de futuro próximo |
Publicado el informe individual de España en el que se publica la evidencia cuantitativa y cualitativa más actualizada para presentar y evaluar las principales medidas de política recientes y en curso, centrándose en la evolución desde mediados de 2017
Desde CEDEFOP se está implementando la interoperabilidad como un servicio adicional del CV Europass para conectarlo con otras herramientas, iniciativas y proyectos y permitir a los usuarios utilizar sus propios datos según lo necesiten y deseen en diferentes plataformas.
La interoperabilidad permite importar de manera sencilla los CV Europass en cualquier base de datos de recursos humanos de organizaciones o empresas, cuyo desarrollo esté basado en estándares abiertos proporcionados por CEDEFOP con un coste cero.
Este sistema supone un valor añadido para sus usuarios finales debido a que elimina la necesidad de cumplimentar la misma información en distintas plataformas y y para las organizaciones, ofreciendo una compatibilidad con un servicio europeo de gran reconocimiento.
Desde el comienzo de la crisis de Siria en 2011, millones de niños y jóvenes sirios han buscado refugio en los países vecinos de Egipto, Iraq, Jordania, el Líbano y Turquía. Se estima que alrededor del 50% no asiste a la escuela. Los gobiernos de los países de acogida y otras partes interesadas consideran que el aprendizaje no formal es una forma alternativa de proporcionarles los conocimientos y las competencias que necesitan para prosperar y sobrevivir después del desplazamiento. Pero también se enfrentan al importante reto de crear sistemas que reconozcan tanto el aprendizaje no formal de los refugiados sirios como el aprendizaje, las cualificaciones y la experiencia vital que han adquirido en su país de origen.
Visto el texto del VII Convenio colectivo marco estatal de servicios de atención a las personas dependientes y desarrollo de la promoción de la autonomía personal (residencias privadas de personas mayores y del servicio de ayuda a domicilio), (Código de Convenio n.º 99010825011997) que fue suscrito con fecha 18 de julio de 2018, de una parte por las organizaciones empresariales FED, AESTE y LARES en representación de las empresas del sector, y, de otra por el sindicato CC.OO. en representación de Los trabajadores, y de conformidad con lo dispuesto en el artículo 90, apartados 2 y 3, de la Ley del Estatuto de los Trabajadores, Texto Refundido aprobado por Real Decreto Legislativo 2/2015, de 23 de octubre (BOE del 24), y en el Real Decreto 713/2010, de 28 de mayo, sobre registro y depósito de convenios y acuerdos colectivos de trabajo,
Esta Dirección General de Trabajo resuelve:
Primero.
Ordenar la inscripción del citado Convenio colectivo en el Registro de convenios y acuerdos colectivos de trabajo con funcionamiento a través de medios electrónicos de este Centro Directivo, con notificación a la Comisión Negociadora.
Segundo.
Disponer su publicación en el «Boletín Oficial del Estado».
Madrid, 11 de septiembre de 2018.–La Directora General de Trabajo, P.S. (Real Decreto 903/2018, de 20 de julio), el Subdirector General de Relaciones Laborales, Rafael Martínez de la Gándara.
Resolución de 11 de septiembre de 2018, de la Dirección General de Trabajo, por la que se registra y publica el VII Convenio colectivo marco estatal de servicios de atención a las personas dependientes y desarrollo de la promoción de la autonomía personal (residencias privadas de personas mayores y del servicio de ayuda a domicilio) (Boletín Oficial del Estado, núm. 229, de 21 de septiembre de 2018).
The Fourth Industrial Revolution is interacting with other socio-economic and demographic factors to create a perfect storm of business model change in all industries, resulting in major disruptions to labour markets. New categories of jobs will emerge, partly or wholly displacing others. The skill sets required in both old and new occupations will change in most industries and transform how and where people work. It may also affect female and male workers differently and transform the dynamics of the industry gender gap.
The Future of Jobs Report aims to unpack and provide specific information on the relative magnitude of these trends by industry and geography, and on the expected time horizon for their impact to be felt on job functions, employment levels and skills.
Centre for the New Economy and Society (2018). The Future of Jobs 2018. Insight report. Geneve: World Economic Forum. Disponible en https://www.weforum.org/reports/the-future-of-jobs-report-2018
El Gobierno de Aragón firmó el pasado viernes un convenio con la Fundación Laboral de la Construcción (FLC) para impulsar la formación y profesionalización de esta actividad.
Zaragoza, 16 de septiembre de 2018.
La consejera de Economía, Industria y Empleo del Gobierno de Aragón, Marta Gastón, firmó el pasado viernes, 14 de septiembre, un convenio con el gerente de la Fundación Laboral de la Construcción (FLC), Vicente Pedro Lafuente, para impulsar la formación y profesionalización de este sector.
El acuerdo permitirá impulsar medidas, a través de Instituto Aragonés de Empleo (Inaem), en el ámbito de la formación, de acuerdo con las nuevas aplicaciones, metodologías y conocimientos requeridos por esta actividad. Además, se impulsarán iniciativas en el ámbito del empleo, tanto en la orientación de los trabajadores como en la selección de candidatos para las empresas, y se promoverán programas experimentales dirigidos a las personas jóvenes que puedan dar respuesta a un relevo generacional necesario. Asimismo, se impulsarán campañas de puesta en valor de las compañías y de los trabajadores de la construcción a través de la celebración de jornadas de encuentro entre ambos.
Nuevos planes
La formación prevista incluye certificados de profesionalidad de nivel 1 y 2 con la finalidad de mejorar los conocimientos tanto de profesionales del sector como de personas que quieran incorporarse a él, nuevas especialidades vinculadas a las necesidades actuales y planes dirigidos especialmente a las personas jóvenes, para la dinamización del sector, y para mujeres, que están infrarrepresentadas en él.
Por otro lado, se promoverán procedimientos de evaluación y acreditación de competencias de los trabajadores, se estimulará la puesta en marcha de escuelas o talleres de empleo en actividades relacionadas con el sector, se impulsará la formación profesional dual, aprovechando la condición de la Fundación Laboral de la Construcción de Aragón de Centro Integrado de Formación Profesional, y se suscribirán acuerdos de formación con compromiso de contratación, con la finalidad de dar respuesta a las necesidades actuales de contratación de las empresas.
Tras la reunión de los representantes de la FLC con la consejera de Economía del Ejecutivo autonómico el pasado mes de febrero, ambas partes han estado trabajando en un plan de acción que incluye la identificación de las necesidades específicas de formación y la concreción de las herramientas con las que pueden satisfacerse.
Empleo cualificado
Actualmente, hay 3.936 trabajadores de la construcción en situación de desempleo en Aragón. El objetivo de este convenio es darles una nueva oportunidad laboral para que puedan volver a desempeñar un puesto de trabajo en un sector que, a día de hoy, requiere profesionales cualificados.
De los parados, el 63,82% tiene más de 45 años; el 84,81% son hombres y el 79,47% no supera la primera etapa de educación secundaria y, por tanto, no posee la cualificación profesional necesaria exigida por las empresas.
La orientación profesional es un derecho a desarrollar mediante políticas públicas, con principios de equidad y justicia social, mediante actuaciones integrales
Madrid, 15 de septiembre de 2018. Estella Acosta Pérez (Coordinadora del Convenio entre Federaciones de Industria y Enseñanza de CCOO).
El primer párrafo de la Ley Orgánica de las Cualificaciones y la Formación Profesional contextualiza la importancia de su objetivo en el marco de lo que señalamos en negrita:
"El derecho a la educación, que el artículo 27 de la Constitución reconoce a todos con el fin de alcanzar el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, tiene en la formación profesional una vertiente de significación individual y social creciente. En esta misma línea y dentro de los principios rectores de la política social y económica, la Constitución, en su artículo 40, exige de los poderes públicos el fomento de la formación y readaptación profesionales, instrumentos ambos de esencial importancia para hacer realidad el derecho al trabajo, la libre elección de profesión u oficio o la promoción a través del trabajo. En efecto, la cualificación profesional que proporciona esta formación sirve tanto a los fines de la elevación del nivel y calidad de vida de las personas como a los de la cohesión social y económica y del fomento del empleo."
Para las personas no iniciadas podemos introducir de forma sencilla las características de la ley 5/2002 (modificada varias veces) comentando que trata de cinco grandes ejes, que han recibido desigual tratamiento en sus desarrollos y en las inversiones. A pesar del consenso conseguido en su momento, los avatares de la política han supuesto avances y retrocesos, en casi todos sus capítulos: la integración de las ofertas formativas de los subsistemas (la reglada, la ocupacional y la continua) se ha concretado una vez que se ha desarrollado el Catálogo Nacional de las Cualificaciones y con otras normativas más específicas[i]; la relación entre la formación y el empleo es el eje más trabajado y poco logrado, aunque hay avances en algunas familias profesionales; la acreditación de la experiencia laboral está legislada desde 2009, aunque los recortes o la falta de voluntad política han limitado las inversiones necesarias; la calidad una veces se evalúa de una forma y en otros períodos de otra, siempre en términos cuantitativos, no siempre eficaces para la mejora; pero, el gran ausente de todas las políticas públicas de forma efectiva ha sido el sistema integrado de información y orientación profesional. Siempre mencionado, siempre ocupando estéticamente los programas pero siempre también sin criterios claros, confundido con orientación para la inserción, búsqueda de empleo y con el Partido Popular privatizando la información o la orientación con las agencias de colocación.
No se trata solamente de la renuncia a desarrollarlo o de algún tipo de olvido típico de las políticas públicas, aunque hay bastante en este sentido. Se trata de un problema de peso, con dificultades serias para un desenvolvimiento eficaz. Ya hace tiempo que hablamos de los problemas de la orientación profesional en tiempos de incertidumbre.[ii] Pero, la ausencia de unas perspectivas adecuadas es una constante en nuestro país, con poca presencia de alternativas, críticas o incluso preocupaciones al respecto. Si es compleja la posibilidad de adecuar la formación profesional inicial al mercado de trabajo, lo es mucho más orientar a adolescentes y jóvenes para la elección de unos estudios a los 16 o los 18 años, para un empleo que puede desaparecer o cambiar de forma radical cuando finalicen sus estudios.
La orientación profesional eficaz significa analizar la historia profesional y vital de cada persona y proponer actuaciones que no dilapiden ese pasado
Por esa y otras razones económicas, sociales e ideológicas planteamos que la formación profesional es un derecho a lo largo de toda la vida y por lo tanto, la orientación profesional se constituye como un instrumento necesario en cualquier momento de la vida de cara a la formación, la recualificación, la promoción, el desarrollo profesional o el cambio de empleo. Lo señalan la OCDE y la OIT como parte de las políticas públicas necesarias para la cohesión social y el trabajo decente. Es ineludible en el marco de una concepción de defensa de la equidad y la justicia social, porque garantiza una coherencia con la historia profesional (formación y experiencia) que facilita una verdadera integración social activa y no sólo se limita a adaptar competencias para un empleo que incluso puede no ser definitivo.
Actualmente, en una gran mayoría de acciones supuestamente de orientación, la intervención se limita a informar sobre opciones de empleo, aconsejar qué formación se necesita (que no siempre se oferta de forma gratuita), en muchos casos sin tener en cuenta la historia profesional. Como mucho se analizan las titulaciones, para indicar requisitos, muchas veces sin relación con el perfil profesional al que se aspira. Otras acciones se reducen a entrenamiento para la búsqueda de empleo: redactar el currículum, cartas de presentación, cómo hacer entrevistas, etc. Las urgencias por encontrar un empleo, sobre todo si se acaba la prestación por desempleo, son un obstáculo mayúsculo, pero también influyen los intereses creados en el sector público para bajar las estadísticas de paro y en el privado para recomendar la formación propia de cada agencia (para cobrar o para rellenar cursos subvencionados) generalmente ligada a entidades de formación favorecidas por las políticas del PP.
La orientación profesional eficaz significa analizar la historia profesional y vital de cada persona y proponer actuaciones que no dilapiden ese pasado. Si fuera posible habría que profundizar en capacidades, conocimientos, habilidades específicas, en los intereses o motivaciones, en relación con perfiles profesionales antes que puestos de trabajo concretos. Sin urgencia pero en condiciones de viabilidad, es necesario contextualizar con la situación económica, del empleo, con las opciones reales de formación. Porque, si no hay empleo, si hay sectores en declive, otros emergentes, deberemos buscar las interrelaciones posibles con el desarrollo profesional anterior para recualificar con sentido pragmático, sin plantearse objetivos inalcanzables o producir frustraciones.
Por todo ello es indudable la importancia de la formación continua eficaz en el puesto de trabajo, como actualización, reciclaje con perspectivas de futuro predecible, con la flexibilidad que permite adaptaciones a los cambios y menos como entrenamientos mecánicos y limitados. Y es probable que, en alguna medida, sea necesaria una orientación profesional para proponer la formación más pertinente en cada caso. Aunque, por supuesto, los aciertos son más significativos para la situación de desempleo. Nada puede ser equitativo e incluso eficaz social y económicamente si está privatizado y desregulado. Porque se actúa en función de intereses concretos, para obtener beneficios, se ofertan las acciones disponibles o baratas en lugar de las adecuadas (pertinencia + calidad) Como en otros servicios públicos, si se privatizan los objetivos se desvirtúan, más flagrante en cuanto se trata de las personas más vulnerables en el desempleo o muchas veces sin participación de la representación sindical en las empresas.
La orientación profesional es un derecho a desarrollar mediante políticas públicas, con principios de equidad y justicia social, mediante actuaciones integrales
En ese artículo de la orientación profesional en tiempo de incertidumbre, con respecto a la posibilidad de orientación para un empleo concreto, decía: "En la actualidad casi resulta una utopía, incluso Mira i López [iii] en los años 50 criticaba el ideal tayloriano: "the right man in the right place" o el "the best man in the every place" de las concepciones de "capital humano", porque su visión social lo lleva a proponer la inversa: el mejor trabajo para cada persona. Para nosotros la orientación se transforma en un derecho ligado al aprendizaje permanente y a la empleabilidad." De ahí la importancia de considerar perfiles profesionales, ampliando las perspectivas de empleabilidad, cuando la especialización suele ser necesaria sólo en las altas cualificaciones de algunas áreas profesionales.
Para no extender demasiado estas líneas, podríamos resumir las ideas claves: la orientación profesional es un derecho a desarrollar mediante políticas públicas, con principios de equidad y justicia social, mediante actuaciones integrales, contextualizadas, con principios de viabilidad, a lo largo de toda la vida y para el desarrollo profesional. Implementando otras acciones para la inserción laboral, la búsqueda de empleo en un marco de un sistema integrado de información y orientación profesional que propone nuestra ley orgánica 5/2002 en su origen.[iv] Pero, la crisis y la austeridad condicionan su desarrollo y se modifica para incorporar "otras entidades" en la tramposa ley de economía sostenible en una disposición final en 2011, contribuyendo a las posibilidades máximas de privatización que se desarrollan en las normativas desreguladoras del PP a partir de 2012. Ahora, que van a negociarse varios capítulos relacionados con la formación profesional, esperemos que las propuestas del ministerio o las modificaciones producto del diálogo social permitan implantar un modelo público de orientación profesional, que responda de forma integral a las reales necesidades de los trabajadores y las trabajadoras, con o sin empleo. Las relaciones entre orientación y FP, que corresponden al sistema educativo, lo trataremos en otro artículo
[i] El Catálogo se inicia en 2003; la formación para el empleo (continua + ocupacional) en 2007; los Certificados de Profesionalidad en 2008, los títulos LOE a partir de 2006
[ii] Acosta Pérez, E (2013): La orientación profesional en tiempos de incertidumbre. Revista de Estudios nº 50. Fundación 1º de Mayo.
[iii] Emilio Mira i López (1959): La orientación profesional. Kapeluz. Buenos Aires. (republicano exiliado en varios países latinoamericanos, reconocido como autoridad internacional; primera cátedra de psiquiatría de España en 1933 en la UAB, creador del Instituto Psicotécnico antes de la República y "Durante la guerra civil española fue director del Instituto de Adaptación Profesional de la Mujer, dependiente de la Generalitat de Catalunya y en 1938 fue nombrado por el Ministerio de Defensa Nacional Jefe de los Servicios Psiquiátricos del Ejército de la República Española."
[iv] Ver Artículo 1. Finalidad de la Ley. Y el TÍTULO III Información y orientación profesional. Artículo 14. Finalidad. En el marco del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional la información y orientación profesional tendrá la finalidad de: 1. Informar sobre las oportunidades de acceso al empleo, las posibilidades de adquisición, evaluación y acreditación de competencias y cualificaciones profesionales y del progreso en las mismas a lo largo de toda la vida. 2. Informar y asesorar sobre las diversas ofertas de formación y los posibles itinerarios formativos para facilitar la inserción y reinserción laborales, así como la movilidad profesional en el mercado de trabajo.(2002)
Observal y la UNED organizan el primer Título de Especialista Universitario en consultoría de balance de competencias (2019). El curso tendrá el carácter homologado por la Federación Europea de Centros de Balance y Orientación Profesional (FECBOP). Esta propuesta formativa se ajusta a los parámetros establecidos por las directrices europeas en cuando a los objetivos propuestos y el desarrollo de sus contenidos.
El título está dirigido a la formación de especialistas en balance de competencias. El balance de competencias es una estrategia de orientación para el autoanálisis estructurado de la propia trayectoria formativa y laboral, que incluye una reflexión sobre los conocimientos, capacidades y las competencias adquiridas, los intereses y motivaciones profesionales, las actitudes y los valores personales, con el objetivo de tomar conciencia de la propia situación presente y, a partir de las fortalezas y debilidades del momento actual, elaborar un proyecto de carrera profesional y/o planificar una reconversión profesional o una formación, que facilite el logro de las propias metas profesionales y personales a corto, medio y largo plazo.
El enfoque hacia el desarrollo personal y profesional de los adultos implica el desarrollo de esta estrategia como una metodología de trabajo adaptada a los procesos de orientación, con el fin de ayudar a la persona a:
Es una estrategia para facilitar de una forma estructurada y sistematizada el autoconocimiento, fase imprescindible en todo proceso de Orientación Académica y Profesional. En definitiva, el objetivo último del Consultor de Balance de Competencias es ayudar al beneficiario a definir su proyecto de carrera integrado en su entorno socioprofesional. Las tendencias actuales son superar los modelos de orientación para la inserción laboral y aproximarse a modelos de orientación profesional a lo largo de la vida. En este escenario la Federación Europea de Centros de Balance y de Orientación Profesional (FECBOP) promueve a nivel europeo la práctica del balance de competencias y la orientación profesional a lo largo de la vida, representando a los socios ante las instituciones europeas, los agentes sociales y las empresas.
Presentación de la iniciativa del balance de competencias en la universidad. En el contexto del congreso internacional fue presentado, bajo el formato de mesa redonda, el balance de competencias paran ser integrado como una estrategia de orientación para universitarios. También se incluyó la formación de consultores de balance de acuerdo con el modelo europeo de FECBOP.
Dirigida por:
* Dra. Carmen Guillén Díaz (Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura) (Universidad de Valladolid)
* Dra. Almudena Moreno Mínguez Departamento de Sociología y Trabajo Social)
El CEDEFOP ha publicado en su nota informativa de Junio de 2018 la nueva previsión de competencias que identifica los retos y tendencias paralelas y contradictorias. Las tendencias laborales están inducen a una transformación del trabajador del futuro al que se le exigirá "una mayor autonomía, una reducción de la rutina, una mayor utilización de las TIC, un menor esfuerzo físico y un incremento de las tareas intelectuales y sociales".
El rol del grupo de trabajo de educación y capacitación sobre el aprendizaje de adultos 2016-2018 fue identificar políticas que promuevan y apoyen el aprendizaje de adultos en el lugar de trabajo, que abarque: - adultos con dificultades para leer, escribir, realizar cálculos simples y usar herramientas digitales; - Adultos con habilidades medias que necesitan una mejora de habilidades. Este informe presenta los resultados de su trabajo. Identifica mensajes clave para el desarrollo de políticas, junto con estudios de caso para inspirar nuevas ideas. Para todos los adultos, aprender en el lugar de trabajo podría ser una ruta alternativa para obtener habilidades de mayor nivel, o más relevantes, para equiparlos mejor para enfrentar los desafíos emergentes asociados con las mega tendencias como la automatización, la digitalización y la globalización. A medida que los adultos pasan una gran parte de su tiempo en el lugar de trabajo, el lugar de trabajo es un importante entorno de aprendizaje; Es el lugar para desarrollar no solo habilidades relacionadas con el trabajo, sino también competencias básicas y transversales que hacen que las personas sean más resilientes a los cambios en su carrera y en su vida. Por todas estas razones, el Grupo de Trabajo cree que la promoción del aprendizaje de adultos en el lugar de trabajo debe convertirse en una prioridad política y traducirse en acciones concretas.
Nueve empresas participan en el programa PEAC impulsado por CEOE Aragón.
Zaragoza, 18 de junio de 2018.
Un total de 53 empleados de nueve empresas de Aragón han recibido los certificados de acreditación de competencias en instalación y mantenimiento de ascensores y otros equipos fijos de elevación y transporte logrados a través del Procedimiento de Evaluación y Acreditación de Competencias Profesionales (PEAC) desarrollado por la Agencia de Cualificaciones del Ejecutivo autonómico a propuesta de CEOE Aragón y la Asociación de Empresas de Ascensores de la Comunidad.
En este procedimiento han participado trabajadores de Schindler, Agustín Polo, Ascensores Carbonell, Electricidad y Elevación Gonfer, Orona, Pecres, Ares Elevator Company, Araeleva y Proyectos de Ingeniería, Auditoría y Eficiencia Energética.
Los PEAC, tal y como han apuntado este lunes desde la patronal aragonesa, permiten a empleados y profesionales de todos los sectores de actividad acreditar oficialmente su experiencia profesional a lo largo de los años y facilitar su reconocimiento y proyección profesional "sin necesidad de realizar cursos de formación adicionales". "Sus competencias se comprueban a través de la recopilación de evidencias de su vida laboral, entrevistas y, en su caso, pruebas de evaluación; obteniendo el certificado de profesionalidad correspondiente", ha indicado CEOE Aragón en un comunicado.
Junto con la oferta pública de procesos PEAC -convocados por el Gobierno regional- entidades como la patronal pueden promover su puesta en marcha para ocupaciones y sectores "cuyas compañías así lo demandan y no encuentran acomodo en la oferta existente, siempre en colaboración con la Agencia de Cualificaciones de la DGA".
Declaración de Berlín, presentada durante los días 6 al 8 de junio de 2008, durante la conferencia anual de EBSN.
Acogemos con beneplácito la actual Agenda Europea para el aprendizaje de adultos y, en particular, el enfoque de la iniciativa Upskilling Pathways (UP) sobre el papel central de las políticas nacionales de aptitudes básicas para ayudar a los adultos a aumentar su nivel de formación y cualificaciones.
Los Estados miembros deben:
respaldar el derecho a una educación, formación y aprendizaje permanente inclusivos y de calidad y garantizar las oportunidades para que todas las personas puedan adquirir competencias clave mediante un uso pleno de las «Competencias clave para el aprendizaje permanente-un marco de referencia europeo», conforme a lo indicado en el anexo, y
|
contribuir al desarrollo de las competencias clave prestando especial atención a:
|
facilitar la adquisición de las competencias clave haciendo uso de las buenas prácticas para contribuir al desarrollo de las competencias clave, tal como se indica en el anexo, y en especial mediante:
|
4. | incorporar las ambiciones de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, en especial dentro del objetivo 4.7, en la educación, la formación y el aprendizaje, incluso intensificando la adquisición de conocimientos relativos a la limitación de la naturaleza polifacética del cambio climático y utilizando recursos naturales de un modo sostenible; |
5. | informar a través de los marcos e instrumentos existentes en el marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (ET2020) y cualquier marco que le suceda sobre las experiencias y los avances en la promoción de las competencias clave en todos los sectores de la educación y la formación, incluido el aprendizaje no formal y, en la medida de lo posible, informal. |
Recomendación del Consejo, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente (Diario Oficial de la Unión Europea C 189/1 de 4 de junio de 2018).
A lo largo del día de hoy, se han reunido representantes del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y de las comunidades autónomas en el marco del Comité Técnico de Cualificaciones. Un encuentro en el que se ha presentado el segundo informe sobre el procedimiento de acreditación de competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral, que partió de un borrador del Instituto Nacional de las Cualificaciones, y que ahora ha sido enriquecido con las aportaciones de las comunidades autónomas.
Las tecnologías digitales están creando nuevas oportunidades y desafíos para el desarrollo y reconocimiento de habilidades a nivel mundial. Los cambios en las modalidades de acceso y métodos de aprendizaje, la masificación y la internacionalización, están teniendo lugar a un ritmo cada vez más rápido. En este contexto, se presta una atención considerable al impacto de la tecnología en el empleo y la demanda de competencias, así como a los riesgos de la competencia entre robots y humanos. Mucho menos se ha dicho acerca de las oportunidades que los avances en la tecnología digital crearán para transformar los sistemas educativos y de capacitación, incluyendo la construcción de nuevos métodos y sistemas de acreditación que puedan captar, reconocer y validar una gama más amplia de resultados de aprendizaje en la era del aprendizaje permanente.
Existe una creciente evidencia de que el uso de las tecnologías digitales en la educación y la formación está apoyando el desarrollo de materiales de aprendizaje y un seguimiento estrecho de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el cambio de pedagogías y formas de evaluación y Certificación. Los registros de aprendizaje digital y las fuentes de datos abiertas complementan los repositorios de cualificaciones tradicionales, al tiempo que desafían los modelos convencionales de evaluación de credenciales, ya que tanto las agencias de verificación con fines de lucro como las no lucrativas se presentan como jugadores importantes. Estos cambios desencadenan muchas preguntas sobre la confiabilidad de los datos, la interoperabilidad de los sistemas y, de manera más crítica, la ubicuidad de los estándares, tanto estándares de aprendizaje como estándares tecnológicos, que rigen el nuevo y dinámico panorama. En este informe, consideramos estos cambios y ofrecemos una evaluación crítica de las credenciales digitales basadas en una revisión de la literatura reciente y una serie de entrevistas con actores clave. Abogamos por el aumento de las sinergias entre estos desarrollos y los sistemas de aseguramiento de la calidad que se han asociado estrechamente con la implementación de una nueva generación de marcos de cualificaciones a nivel internacional. Ofrecemos un esquema del ecosistema de estas credenciales digitales y mostramos la convergencia y divergencia con los marcos de cualificaciones tradicionales. Proponemos que los niveles de referencia mundiales – ahora en desarrollo – sean fundamentales para agilizar el reconocimiento de las aptitudes y cualificaciones a través de las fronteras.
Chakroun, B. & Keevy, J. (2018). Digital Credentialing: Implications for the recognition of learning across borders. Paris: UNESCO.
La educación básica es esencial para que las sociedades y las economías prosperen y se vuelvan sostenibles en tiempos difíciles. Sin embargo, muchas personas nunca han tenido la oportunidad de beneficiarse de la educación y muchos otros abandonan la fase inicial de la educación sin alcanzar el nivel de competencia en alfabetización y aritmética necesaria para participar plenamente en la sociedad. La magnitud del problema es grande, pero los sistemas de cualificaciones de muchas sociedades aún limitan su atención a las cualificaciones adquiridas formalmente y no ofrecen oportunidades para que los jóvenes y los adultos vuelvan a participar en vías de aprendizaje interrumpidas.
Con el fin de evitar una pérdida significativa del potencial humano, el aprendizaje no formal e informal de jóvenes y adultos debe hacerse visible y valorado. Los sistemas deben estar en su lugar para garantizar su reconocimiento, evaluación y acreditación. El Instituto de la UNESCO para el aprendizaje permanente (UIL), en colaboración con la sección de alianzas, cooperación e investigación de la UNESCO, ha emprendido una serie de análisis exhaustivos de políticas y prácticas en este ámbito, que han destacado la necesidad de centrarse en la reconocimiento, validación y acreditación (RVA) de la educación básica para jóvenes y adultos.
Este informe resume el diálogo de investigación y política de un grupo internacional de expertos invitado por la UNESCO a tres reuniones en 2016. Se centra en tres temas – principios, política y práctica – y proporciona ejemplos de cómo se está aproximando el tema en todo el mundo. Ofrece 12 conclusiones, basadas en las pruebas examinadas por el grupo de expertos, y propone una serie de mensajes clave para las partes interesadas de los Estados miembros, incluidos los encargados de formular políticas y la comunidad investigadora.
Unesco (2017). Recognition, validation and accreditation of youth and adult basic education as a foundation of lifelong learning. Hamburgo: Institute for Lifelong Learning.
La gente siempre está aprendiendo, en todas partes y durante el transcurso de sus vidas. El reconocimiento de todo tipo de aprendizaje puede dar lugar a beneficios en el mercado laboral, educación formal y formación, financieramente y en términos de autoestima. En todo el mundo, los países reconocen cada vez más el valor del aprendizaje informal y no formal y muchos están estableciendo sistemas para reconocer las competencias obtenidas a través de estas modalidades. Facilitar las transiciones entre la economía informal y la formal, así como el crecimiento de los flujos migratorios, ha llevado a mayores llamamientos a la asistencia de la OIT a los mandantes para establecer, evaluar y revisar los sistemas de reconocimiento del aprendizaje previo (RPL) en todas las regiones.
Este paquete de aprendizaje se basa en esta experiencia. Describe los principales elementos básicos de un sistema de RPL que funciona bien e inclusivo, y ofrece una gran cantidad de estudios de caso y ejemplos de cómo los diferentes países se han acercado a este esfuerzo. Se dirige a un público amplio y mixto, entre ellos: constituyentes de la OIT, altos funcionarios del gobierno, organizaciones de empleadores y de trabajadores, asesores y facilitadores.
La Comisión ha desarrollado ESCO, una clasificación de Habilidades, Competencias, Cualificaciones y Ocupaciones Europeas disponible en 26 idiomas europeos. Como herramienta digital multilingüe, ESCO conecta a las personas con trabajos al apoyar tanto a los empleadores que buscan encontrar a las personas adecuadas para sus vacantes como a los buscadores de empleo que buscan encontrar los empleos adecuados para sus habilidades. El manual de ESCO contiene información general sobre ESCO y brinda una visión general de los diferentes aspectos de la clasificación.
